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誰かが伝えなければならないことがある。学校現場で起こっているホラーみたいな話だ。子どもが起こす理不尽な問題行動を学校や教師の責任にして、公教育現場がおざなりにされている現状というのはいったい何なのだろうか。「いま学校で起きていること」に向き合わないこの国や社会というのは一体何なのか？ 小学校教員歴40年の西岡正樹氏が語る「いま学校で起きている、壊れゆく子どもと教師の関係性」パート１（小学校低学年）に続きパート２（小学校高学年）を公開する。学校現場はまさに大人社会の縮図だ。

◾️夏休み後、子どもたちとの関係が一気に崩れてしまった・・・

　学年末、教室の中で毎日のように繰り返される子どもたちの理不尽な言動に、Y教諭は耐えていた。しかし、自分の中にある我慢の限界線をすでに越えているのではないだろうかと、感じることが時々あるのだ。Y教諭が、そのことを初めて感じたのは教室ではなかった。年が変わった１月、日常を一旦忘れるために江ノ島に出かけた時のことだ。

　年が明けた1月の中旬。休日の朝、少し早めの江ノ電は予想以上に人が少ない。今日は子どもに責められ、授業以外の雑務に追われる厳しい状況から逃れるために来た。窓の外は、人々が行きかっているが、その人たちと自分は何の関りもないのだと思うと気が楽だ。「今日は良い息抜きができそうだ」そう思った、まさに、その時だった。

 「わーっ、江ノ電だ」

　どこからか、子どもの声が聞こえた。

 「えっ、どこにいる」その瞬間、Y教諭の体と心に緊張を強いる電流が走った。自分の心臓の鼓動が聴こえてくる。体と心が右往左往しているのが、自分でも分かった。

 「どうしよう」「落ち着け、落ち着け」

　Y教諭は必死に自分を落ち着かせた・・・だが「自分はもう限界かもしれない」・・・そう思っている自分がいることに気が付いた。

　しかし、強靭な「耐える力」でY教諭は残り3か月をやりきった。１年間をなんとか乗り切ったのだ。そして、自分のクラスの子どもたち全員を6年生に進級させることができた。Y教諭の1年間の大変さを知っている私は、この１年間を振り返ってもらうには酷かなと思っていたが、Y教諭の「大丈夫です」という言葉を信じて、「昨年度を振り返って、どのように思っているのだろうか」その心中を訊いてみた。

　すると

 「『辛かった』というひと言です」

　とても短い言葉が返ってきた。そしてさらに、「辛かった」の中にある「辛さ」は、日々の積み重ねの中で生まれてきたものであり、それに気が付かなかったのは「自分の至らなさだ」と、Y教諭は自らを戒める言葉を付け加えた。果たして、Y教諭の過酷な１年間は「自分の至らなさ」だけの問題だったのだろうか。

　夏休み前まで、Y教諭は自分と子どもたちの関係が悪いという認識はなかった。一部の子どもの問題行動やそれに対する不満が何人かの子どもたちにあるのは分かっていたが、それが直接自分に向けられていないので、「自分との関係が悪い」という認識には至っていなかった。

　ところが、夏休み後、子どもたちとの関係が一気に崩れていってしまったのだ。それは、地下水が溜まりに溜まると、雨が降っていないのに土砂崩れが起きるのと同じように、見えないところで溜まっていた子どもたちの不満が一気に表面に出てきたような瞬間だった。

 「気が付いた時には関係が崩れていました。正直なところ、その変化は私には見えていませんでした」

　Y教諭の言葉に戸惑いの気持ちが見えた。

 ◾️どうしてこんなことになってしまったのか？

　どうしてこのようになってしまったのか、Y教諭は考えたのだ。

 「子どもたちの不満を私自身がしっかりと受け止めていなかったんだと思います。これぐらいで大丈夫だろう、という軽い気持ちが自分の中にあって、子どもたちの真剣な憤りが分かっていなかったんです」

　孝弘（仮名）が学習に参加できない。クラスの集団に馴染めず、自分にやる気が出ないと何もやらなかった。孝弘はやらなくてはいけないこともやれなかったのだ。彼の特殊性を理解していたY教諭は、他の子と同じように対応できない孝弘を、ある意味において特別扱いしていた。それを他の子どもたちも理解しているだろうと高をくくっていた。

　しかし、そのことをきちんと説明されていなかった子どもたちの心の中では、彼だけ許されていることへの不満が少しずつ溜まっていたのだ。

 「どうしてあいつだけがやらなくていいの」

　ある時から、坂を転がる雪だるまのようにその不満が大きくなり、時間の経過とともに不満が巨大化していった。そして、とうとう、子どもたちはY教諭や孝弘への「不満」を「嫌がらせ」や「いじめ」へと行動化していったのだ。

　さらに、

 「原因はそれだけではありません。子ども同士の問題行動に対しても自分が子どもの言葉をしっかりと受け止めて、対応しきれていなかったんだと思います」

　Y教諭は反省している。

 「子ども同士の食い違う思いを繋ぎ、子どもたちが納得し、次の良い行動に繋げられることを意識してやれば良かったと今では思えるのですが、その時は、子どもたちを甘く見ていて、起こった問題をうまく収めることだけしか考えていませんでした」

　一人ひとりが納得しないまま事を収めるので、不満があちこちで「ぼこっ、ぼこっ」吹きあがり、問題が次々に起きる。その度に個々の不満は解消されないまま終わるので、不満は大きくなるばかりだった。そして、その大きさと比例するように、Y教諭への嫌がらせは理不尽さを増していったのだ。

　それは、道徳の時間に起きた。

　その日の道徳は、将来、自分が大人になったらどんな大人になりたいか意識させると共に、今の自分を見つめさせることが目的だった。子どもとの関係がしっかりとれていない現状では、子ども同士の思いが活発に交換されることまで期待していないが、一人ひとりの素直な思いが語られることを、Y教諭は期待していた。

　まず、洋一（仮名）が手を挙げた。そして、気負うことなく

 「Y先生みたいな大人にはなりたくありません」

　短く、そう言い放ったのだ。

　笑い声が遠くに聞こえ、目の前にいる子どもの頷く顔が見えた。自分の体が熱くなり、顔が紅潮していく。思いがけない発言だった。そこまで思っていたのか。自尊心がガラガラと崩れ落ちていく。その崩れ落ちた自尊心の上を言葉が流れていく。

 「小学校の先生にはなりたくないな」

　どこかからか、独り言のような声が聴こえた。

◾️子どもたちの「嫌がらせ」は繰り返された。その時…

　5年生の子どもたちは、低学年の子どもたちの理不尽さと違い、自分の言葉が相手にどれだけダメージを与えられるのか、それを分かって発言している。Y教諭にもそれが分かっているから、尚更ダメージが大きかった。

　それ以後も、子どもたちの「嫌がらせ」は繰り返された。

　授業中の机間巡視の時だ。子どもたちの理解度や丁寧さを理解しようと、一人ひとりのノートを見て回っていた。哲夫（仮名）のノートが気になった。ノートの内容を確認しようと前かがみになった瞬間、耳元から声がする。

 「近づかないでよ」

　体が硬直し、一瞬動きが止まった。

　この現状では、ひとりの理不尽な行動は連鎖していく。それから、机間巡視をする度に声がした。

 「来るなよ」

　そして、そのような声はただ傍を通るだけで聴こえるようになった。Ｙ教諭にはそれに抗する言葉もエネルギーもない。それ以降、「汚い」「来るな」「触るな」という声が続いた。

　確かに、よく見れば、すべての子どもが同じような行動をとっている訳ではないのは分かっているが、子どもに近づくのがだんだんと怖くなっている自分がいた。

　こんなこともあった。

　ある時、後ろの壁に絵を掲示するために、ロッカー（高さ１ｍ強）の上で作業していた。ロッカーの奥行が４０ｃｍぐらいしかなかったので作業しにくい、壁に体があたってふらつくことも時々ある。その時もそうだった。体を反転させようとしたら肩が壁に当たった。体がふらつく。「危なー」そう思った同じタイミングで声がした。

 「そのまま落ちれば良かったのに」

　女の子の声だ。その言葉は、Ｙ教諭の心の奥底に突き刺さった。

　限界かもしれない・・・

　ロッカーの上で、Ｙ教諭は負けそうになる自分と必死に戦っていた。

　Y教諭への理不尽な言動は、教室の中だけではなく、LINEやタブレット、「Classroom」（学校内の情報伝達ソフト）などのオンラインでも、多くの誹謗中傷が飛び交っていたことをY教諭は後に知った。

　学年末には、Y教諭の心身が我慢の限界線を越えているのは、他者の目からも分かった。相当危うい状況だったのだが、それでもなんとか持ちこたえることができた理由は、何だったのか。

 「子どもたちの気持ちが離れていったのも突然ではなかったはずですから、途中で自分が気付いていたら何とかなったのではないかな・・・。子どもたちも初めからやりたくてやったのではないし、不満を我慢している時は、子どもたちなりの辛さがあったんだと思います。こうなったのは自分の責任ですから、簡単には辞められません」

　Ｙ教諭の言葉はいつも謙虚だ。その後に語られたことも、自分が起こしたことであるという自責の念が中心だったが、自分がいなくなると、「いじめられている子どもがもっと酷くいじめられるのではないか」ということや「他の先生方に大きな迷惑がかかる」ということも、我慢できた要因だったとY教諭は振り返った。

 　こんなにも心身が疲れ果て、辛さの限界に来ていたにもかかわらず、「このような状況になったのはすべて自分の責任であって、子どもも被害者だ」という立場をY教諭は崩さなかった。

 「そうか、『自分は被害者ではない』。この思いの強さが、我慢の限界線を越えても教室に留まる理由なのか」私はその強さに感心させられたが、一方で「この我慢をすべての教師に求めるべきでない」とも強く思ったのだ。

◾️子どもたちが「理不尽な言動」を起こす原因とは

　私はY教諭の話を聞き終え、子どもたちの「理不尽な言動」が生まれる流れを考えてみた。

 　子どもたちは4月当初、意欲に満ちていたはずだ。昨年度の自分がどのような状態であっても、子どもたちは新しいクラスになり、新しい先生、新しい仲間の中で頑張ろうとリセットしたにちがいない。表面上は見せなかったかもしれないが、担任の先生に対しても大きな期待を持っていただろう。

　その期待が大きければ大きいほど、期待が崩れた時の反動（失望感、あきらめ）も大きいのは予想できる。振り返って思うに、Y教諭自身が感じていた子どもたちの自分自身への不満は、次の３つではないか。※（　）は教師目線

＊自分の頑張りを認めてくれない（一人ひとりを見ていない）

＊人によって対応に差がある（公正、平等でない）

＊授業が面白くない（工夫が足りない、授業デザインが弱い）

　このような思いが子どもたち一人ひとりの中に積み重なっていると、教師と子どもの関係を維持することは難しい。ちょっとした出来事でも容易に関係が切れるだろう。教師と子どもの関係が切れる（信頼を失う）と、教師の言葉は子どもに伝わらない。すると、子どもは、関係性を除外した自分本位の動きを始める。この連鎖によって、教室の集団規律が緩むと同時に、教室が一気に不安定な状態になり、それに伴い、子どもの不安も大きくなってくる。

　5、6年生は、大人とほぼ同じような思いや考えを持てる年代だが、経験値が足りない分、一人ひとりの課題解決は大人のようにはいかない。自分の不安を自分の力でうまくコントロールできない子どもたちは、感情のまま動いてしまう。それが繰り返されているうちにより過激になり、理不尽な言動へとエスカレートしまったというのが、Y教諭のクラスの現状なのではないだろうか。

　しかし、子どもたちの不安や不安定さは、Y教諭と子どもたちとの関係性の欠如だけが要因ではない。何故なら、他の学校や地域でも5、6年生の荒れた教室の実態が多く見られるからだ。やはり、低学年の子どもたちとは異なり、思春期に入った子どもたちならではのアンバランスさが、子どもたちをより感情的に動かしているように思えてならない。

　心と体の成長がもたらすアンバランスさ。頭で思い考えたことをうまく処理できない思考と行動のアンバランスさ。情報の多さに対応できないアンバランスさ。思春期の子どもたちが持つアンバランスが、子どもをより不安定にしている。そのことを教師や保護者は理解し、子どもと対応しなければならないことを、肝に銘じるべきだろう。

　11歳、12歳といっても不安定な子どもたちだ。教師も保護者も高をくくってはいけない。こんなこと分っているだろう、できるだろうと自分本位な見方で処理することは危険だ。子どもたちの話をしっかりと聞き、支えること。子ども自らが考え、判断し自分の行動を決定するためのサポート（ちゃんと耳を傾ける）をすることが大切なのではないだろうか。

　とはいっても、教師と子どもの関係性だけですべてが決まるわけではない。Y教諭が自らを振り返り、悔恨の念にかられているが、子どもの行動は「他者との関係性」と「周りの環境」そして「自分の意志」によって決定されるのだ。

　新年度が始まってから3年生を担任したY教諭。気持ちをリセットし、子どもたちへの焦りやいら立ちを感じないまま、楽しい時間を過ごしている。また、子どもたちの返事や取り組む姿を見ていると、子どもたちは自分を受け入れてくれているように感じられる。子どもたちに助けられている今が心地いい。

　ところが、新学期が始まって間もない時に、思いがけないことが起きた。子どもたち一人ひとりの様子を確認しようと、6列に並んでいる机の列と列の間に入ろうとしたその時だった。

 「うっ」突然体が硬直し、足が止まってしまったのだ。体に異変がある訳ではないのに、一歩が出ない。列と列の間に入ることを、体が拒否しているのに気が付くまで、時間は必要なかった。

　Y教諭は、自分の体と心が受けたダメージの大きさをあらためて実感した。理不尽な言動を受け続けた体と心は、じっさいは今も完全に癒えていなかったのだ。　

文：西岡正樹

【日時】2023年06月26日 15:00
【提供】BEST TiMES

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